1. гра
2. Див. також

Основним видом діяльності людини є праця. Кінцевий результат праці - створення суспільно значущого продукту. Це може бути урожай, вирощений колгоспником, сталь, виплавлена ​​сталеваром, наукове відкриття вченого, урок, проведений учителем.

У психічному розвитку дитини гра виступає насамперед як засіб оволодіння світом дорослих. У ній на досягнутому дитиною рівні психічного розвитку відбувається освоєння об'єктивного світу дорослих. Ігрова ситуація включає в себе заміщення (замість людей - лялька), спрощення (обігрується, наприклад, зовнішня сторона прийому гостей). У грі, таким чином, огрубленно імітується дійсність, що дозволяє дитині вперше самому стати суб'єктом діяльності.

Гра організовується вільно, нерегламентовані. Ніхто не може зобов'язати дитини грати з 10 до II годин в настільні ігри, а після II- в дочки-матері. Гру дитини можна організувати, але він сам повинен запропоноване прийняти. Це не означає, що у дитини не повинно бути суворого режиму дня. Сон, їжа, прогулянки, час ігор і занять повинні бути строго визначені. Але зміст гри, включеність в неї дитину, припинення гри важко регламентувати. Дитина сам переходить від однієї гри до іншої.

Вчення і праця протікають в обов'язкових для людини організаційних формах. У визначений час починається робота, і протягом її відповідно до плану і заданої продуктивністю виготовляються продукти праці. У вченні спостерігається та ж сама картина. Заняття починаються відповідно до розкладу, і на протязі всього уроку учень займається саме цим предметом.

Різні форми організації видів діяльності пов'язані і з різною їх мотивацією. Мотивом гри є задоволення, яке дитина відчуває від самого процесу гри.

Основним мотивом вчення і праці є почуття обов'язку, почуття відповідальності. Ці вищі почуття є не менш сильним стимулом діяльності, ніж інтерес. Однак і в науці, і в праці слід викликати у людини інтерес до самого процесу діяльності або до її результатам. Не менш важливо створювати звичку трудитися.

Різноманітні види діяльності доповнюють один одного, взаімосуществуют, взаємопроникають. У дитячому садку дошкільник як грає, але і вчиться рахувати, малювати. Школяр після закінчення занять із задоволенням грає.

Ігрові моменти успішно вносяться і в організацію уроку: Урок з елементами ігрових ситуацій захоплює школярів. Грою є уявне мандрівку карті нашої країни чи карті земної кулі на уроках географії, в ході якого учні на основі уяви розповідають, що. вони бачать". Школярі охоче беруть на себе ігрові ролі на уроках іноземної мови: вчителі, гіда, продавця - і на основі ролі активно опановують мовою. Робітник не тільки трудиться, а й вчиться (у вечірній школі, в технікумі, в вищому навчальному закладі або займається самоосвітою). Він може грати в шахи і брати участь в інших спортивних розважальних іграх.

Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого - вчення, а для третього - праця. Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними в той чи інший період розвитку особистості. До надходження дитини в школу провідний вид діяльності - гра. Ведучий вид діяльності школяра - вчення, дорослого - праця.

гра

Науковий аналіз ігровий діяльності показує, що гра є відображенням дитиною світу дорослих, шлях пізнання навколишнього світу. Переконливий факт, який розбиває неспроможність биологизаторской теорії гри, призводить К. К. Платонов. Вченим-етнографом на одному з островів Тихого океану було знайдено плем'я, яке жило ізольовано від інших. Діти цього племені не знали гри в ляльки. Коли вчений познайомив їх з цією грою, то спочатку нею зацікавилися і хлопчики і дівчатка. Потім інтерес до гри зник у дівчаток, а хлопчики продовжували придумувати нові ігри з ляльками. Пояснювалося все просто. Жінки цього племені піклувалися про добуванні і приготуванні їжі. Чоловіки ж дбали про дітей.

У перших іграх дитини чітко виступає керівна роль дорослих. Дорослі "обіграють" іграшку. Наслідуючи їм, дитина починає грати самостійно. Потім ініціатива організації гри переходить до дитини. Але і на цьому етапі керівна роль дорослих залишається.

З розвитком дитини гра змінюється. У перші два роки життя дитина опановує рухами і діями з оточуючими предметами, що призводить до виникнення функціональних ігор. У функціональної грі перед дитиною розкриваються невідомі для нього властивості предметів і способи дії з ними. Так, вперше відкривши і закривши двері ключем, дитина починає багаторазово повторювати цю дію, намагаючись • при кожній нагоді повернути ключ. Це реальна дія переноситься в ігрову ситуацію. Граючи, діти роблять в повітрі рух, що нагадує поворот ключа, і супроводжують його характерним звуком: "трик-трак".

Більш складними є конструктивні гри. У них дитина щось створює: будує будинок, пече пиріжки. У конструктивних іграх діти осмислюють призначення предметів і їх взаємодія.

Функціональні і конструктивні гри ставляться до розряду маніпулятивних, у них дитина освоює навколишній предметний світ, відтворює їх у доступних для нього формах. Відносини між людьми осмислюються в сюжетних іграх. Дитина грає в "дочки-матері", в "магазин", беручи на себе певну роль. Сюжетно-рольові ігри виникають в 3-4 роки. До цього віку діти грають поруч, але не разом. Сюжетно-рольові ігри припускають колективні відносини. Звичайно, включення дитини в колективні гри залежить від умов виховання. Діти, котрі виховуються вдома, включаються в колективні ігри з великими труднощами, ніж діти, які відвідують дитячий садок. У колективних сюжетних іграх, які до 6-7 років стають більш тривалими, діти стежать за задумом гри, за поведінкою товаришів. Сюжетно-рольові ігри вчать дітей жити в колективі. Поступово в ігри вводяться правила, які накладають обмеження на поведінку партнерів.

Колективна сюжетно-рольова гра розширює коло спілкування дитини. Він звикає підкорятися правилам, вимогам, які до нього пред'являються в грі: він то капітан космічного корабля, то його пасажир, то захоплений глядач, що спостерігає за польотом. Ці ігри виховують почуття колективізму і відповідальності, повагу до товаришів по грі, привчають дотримуватися правил і виробляють вміння підкорятися їм.

Ігри за правилами широко представлені в життя школярів і дорослих. У спортивних змаганнях, в рішенні кросвордів і інших іграх, що вимагають розумової напруги, людина переключається на інший вид діяльності, удосконалює свої розумові і фізичні сили, отримує емоційну розрядку.

Будучи основним видом діяльності дитини дошкільного віку, гра не виключає і інших видів діяльності. З 3-4 років дитина знайомиться з працею з самообслуговування. Він повинен вмиватися, одягатися, прибирати іграшки. У 5 років трудовими обов'язками дитини стає догляд за кімнатними рослинами, допомогу старшим у прибиранні кімнати і т. Д. У дитячому садку діти охоче чергують в їдальні, в живому куточку, в ігровій кімнаті.

Посильні доручення по господарству формують і зміцнюють трудові навички і Прищеплюють дитині позитивні риси характеру: відповідальне ставлення до справи, турботу про товаришів.

В життя дошкільника включаються і елементи вчення. Вони пов'язані з дидактичними іграми, що розвивають пізнавальні здібності дітей. Наприклад, лото "Тварини" - гра, яка вчить дитину класифікувати предмети, зображені на картці. У дитячих садках проводяться заняття по рідної мови (збагачення словникового запасу), за рахунком. В даний час в старших групах організовані заняття, що готують дітей до школи. Є позитивний досвід навчання дошкільнят в дитячих установах музиці, малюванню, іноземній мові.

Всі перераховані види діяльності: гра, елементи праці та вчення - готують дитину до школи.

Див. також

RSS