Шкільна адаптація
- ПЕРСІЯНЦЕВА С.В. психолог, кандидат психологічних наук, Москва. Ми живемо в епоху, повну протиріч....
- Зміст тренінгу "шкільна адаптація".
- висновки
ПЕРСІЯНЦЕВА С.В. психолог, кандидат психологічних наук, Москва.
Ми живемо в епоху, повну протиріч. І у батьків, і у дітей стало більше можливостей для приємного спільного дозвілля, і в той же час ми частіше скаржимося на брак часу або нудьгу. У сімейному колі в основному не розмовляють один з одним, а проводять час за комп'ютером або дивляться телевізор. У культурі все більше уваги приділяється почуттям, але в той же час ми все менше зустрічаємося із співпереживанням і готовністю допомогти оточуючим. В країні стає все більше соціальних працівників і психотерапевтів, але незважаючи на це збільшується число людей з серйозними психологічними проблемами.
Педагоги нерідко говорять про своєрідний замкнутому колі: їм доводиться працювати з дедалі більшим числом неспокійних дітей, що змушує їх встановлювати більш суворі порядки. Це в свою чергу призводить до того, що діти відчувають себе менш вільно, самостійно. В результаті вони не мають можливості освоювати й удосконалювати комунікативні навички, стають більш агресивними і некерованими.
Все сказане диктує необхідність проведення з дітьми спеціальних психологічних занять на кожному віковому етапі, в період освоєння дитиною нових соціальних ситуацій. Одна з таких програм - шкільна адаптація , Була розроблена нами для дітей молодшого шкільного віку.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде впевненість в своїх можливостях і здібностях, не навчиться дружити, не набуде вміння вчитися, зробити це в подальшому, за рамками сензитивного періоду, буде значно важче.
Освоєння нової провідної діяльності - навчальної - в молодшому шкільному віці тільки починається. Цей процес відбувається як Будинки, так і в школі. Школа пред'являє до дитини особливі вимоги, Для засвоєння яких потрібні певний час і зусилля. Діти адаптуються до школи поступово. Процес адаптації зачіпає різні сфери особистості дитини та носить індивідуальний характер. Легше адаптуються діти з високим рівнем фізичної і психологічної готовності до школи, однак ті чи інші проблеми, пов'язані з адаптацією до нових умов життя, виникають у кожної дитини. У деяких дітей період адаптації затягується.
Як правило, труднощі, що виникають у дітей молодшого шкільного віку, викликають потребу в уже освоєної і улюбленої ігрової діяльності. Спеціальні заняття з використанням розвиваючих ігор особливо корисні дітям із заниженою самооцінкою, тривожним, недостатньо уважним, повільним, деяким дітям з підвищеною активністю або, навпаки, з «загальмованим» сприйняттям навколишньої дійсності, а також школярам, які зазнають труднощів в умінні вибудовувати і зберігати гармонійні МіжособистіснІ стосунки. «Приєднуючись» до дитини в цій діяльності, працюючи з ним в процесі навчання на доступному йому рівні, ми тим самим забезпечуємо йому сприятливий перехід до вирішення навчальних завдань. У разі ж відставання дитини у психічному розвитку гра є єдино можливою формою адаптації дитини до навчальної діяльності, оскільки забезпечує відповідність навчальних прийомів психологічному віку.
Розроблені нами заняття спрямовані на розвиток комунікативних здібностей у дітей молодшого шкільного віку, навичок співпраці, співпереживання, що створює в групі обстановку довіри і доброзичливості. Ігри, особливо ритуали, формують у учнів відчуття стабільності і передбачуваності, що відбувається, знижують рівень напруги в групі, сприяють сприятливому когнітивному й особистісному розвитку молодших школярів.
«Приєднання» до дитини в процесі введення його в навчальну діяльність в ігрових заняттях дозволяє поліпшити адаптацію дітей до шкільного життя, сприяє розвитку психологічних якостей, властивостей, станів, необхідних для успішного навчання: мотивації до навчання, інтересу до інтелектуальної діяльності, активності, довільності психічних функцій, комунікативних умінь і ін.
Специфіка ігор така, що в них «задіюються» різні психологічні якості, здатності , емоції , Рухова сфера, тому вплив гри на дитину є комплексним.
Тренінг - шкільна адаптація складається з чотирьох занять, які були проведені в школах Східного та Північно-Східного округів Москви. У програмі взяли участь 243 дитини молодшого шкільного віку.
Організація і принципи проведення занять.
Заняття в групі проводяться двома психологами або спеціально навченими педагогами. Заняття проводилися в групах, що включають в себе 30-40 учнів. У деяких вправах загальна група ділилася на дві. Тривалість одного заняття 60-75 хвилин.
Тренінг шкільна а -даптаціі проводився в класному приміщенні при розташуванні кругом. Робота в колі також сприяє створенню атмосфери психологічної безпеки. Провідні звертаються до дітей на ім'я і стежать за тим, щоб так само чинили всі діти. Завдання підбираються так, щоб забезпечити успіх в їх виконанні. Кожну вправу пропонується дітям спочатку в максимально простому варіанті. Поступово вправи ускладнюються за рахунок збільшення темпу, семантичного навантаження в завданнях зі словами.
Провідні здійснюють принцип безоціночного підходу до дітей. Успіхи кожної дитини важливо порівнювати з його власними попередніми досягненнями. Цей принцип дотримується і в тих випадках, коли вправи проводяться у формі змагання.
Зміст тренінгу "шкільна адаптація".
- Мета першого заняття - навчання дитини виявлення своїх здібностей і можливостей, розвиток прагнення до мети, здатності творчо мислити, бачити взаємозв'язки між подіями, будувати гіпотези і складати судження.
- Мета другого заняття - формування стійкої самооцінки, вміння приймати самого себе та інших людей, адекватно сприймаючи свої і чужі достоїнства і недоліки, розвиток впевненості в собі формування таких якостей особистості, як хоробрість, сміливість, взаємопідтримка.
- Мета третього заняття - розвиток духовного начала (орієнтація на абсолютні цінності: істину, красу, добро); навчання дітей співпереживати, формування рефлексивних навичок, вміння усвідомлювати свої почуття , Причини поведінки, наслідки вчинків, нести за них відповідальність. Оскільки для успішної адаптації дітей до школи важливе значення має соціально-психологічна готовність дітей до школи, зокрема, така її складова, як комунікативна компетентність, емоційна стійкість, дитині необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і вміти не поступатися - в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов. Формуванню комунікативних навичок сприяють всі ігри з правилами.
- Мета четвертого заняття - закріплення у молодших школярів навичок співпраці, становлення міцних дружніх контактів, розвиток стійких пізнавальних інтересів і потреб.
висновки
Всі заняття, як і тренінг в цілому, - комплекс заходів, що забезпечує плавний перехід молодших школярів до нової для них діяльності - навчальної, і активне освоєння цієї діяльності.
тренінг шкільна адаптація розроблений на замовлення адміністрації ряду шкіл Східного та Північно-Східного округів Москви. Як вже говорилося, в програмі взяли участь 243 дитини молодшого шкільного віку. Результати ефективності тренінгу оцінювалися за допомогою програмованого спостереження за «Карткою спостережень» Д. Стотта. Спостереження проводилося до тренінгу і відразу після його завершення, а також повторно через місяць після проведення програми.
Після закінчення тренінгу спостерігалося істотне поліпшення емоційного стану дітей. Вони стали більш врівноваженими емоційно стійкими, менш тривожними. Тренінг не тільки навчив хлопців адекватно оцінювати свої досягнення, можливості та здатності , А й навчив дітей навичкам співпраці в колективі в процесі спільної діяльності.
Специфіка ігор дозволяє використовувати в роботі з учнями молодшого шкільного віку будь-яку гру окремо для вирішення конкретних завдань. Спеціально організовані заняття акумулюють позитивний вплив окремих ігор, дозволяють істотно поліпшити загальну адаптацію до школи.