Більшість російських шкіл в останні роки були оснащені комп'ютерами, і на перший план вийшла проблема використання техніки для розвитку навичок учнів. Про завдання інформатизації шкіл кореспонденту РІА Новини Ганні Курської розповів керівник проектів за освітою Московського представництва Світового банку Кирило Васильєв.

Переважна більшість російських шкіл в останні роки були оснащені комп'ютерами, і сьогодні на перший план вийшла проблема ефективного використання техніки для розвитку навичок учнів. Чимало корисної інформації на цю тему надає спеціальне дослідження Всесвітнього банку "Інформатизація системи загальної освіти в Республіці Татарстан: стан і перспективи", яке спирається на досвід програми "Електронна школа", що діє в Татарстані з 2010 року. Про результати дослідження та про завдання інформатизації російських шкіл кореспонденту РІА Новини Ганні Курської розповів керівник проектів за освітою Московського представництва Світового банку Кирило Васильєв.

- Що таке інформатизація шкіл? Який внесок в це поняття дає технічна оснащеність шкіл, а який - підготовка вчителів і побудова освітніх програм?

- Останнім часом сформувалося досить стійке ставлення до інформатизації як і до процесу оснащення школи технікою, а як до якоїсь трансформує силі, яка змінює зміст освіти, форми роботи педагогів і учнів у школі і за її межами. Багато передові педагоги і директори шкіл сьогодні трактують інформатизацію як якийсь модернізаційний процес, який тягне за собою зміни освітніх результатів і досягнень вчителів в школах. В результаті інформатизації школа починає працювати по-іншому. І техніка тут зовсім не головне.

- У Росії вже досить давно не готувалися системні аналітичні матеріали по інформатизації, які спираються на дані. Свого часу, п'ять-десять років тому, була вирішена базове завдання комп'ютеризації та оснащення шкіл технікою. З тих пір масштабні ініціативи на федеральному рівні зводилися до додаткової поставки окремих електронних ресурсів, але системних інтервенцій в цій сфері не було. Кожен регіон йшов своїм шляхом, в різному ступені позначав пріоритетність завдання інформатизації. Тому складно оцінити ситуацію в цілому, або порівняти ситуацію в окремих регіонах. Просто для цього не вистачає даних.

Що стосується Татарстану, то міністерство освіти цієї республіки в останні роки досить уважно стежило за тим, що відбувається в сфері інформатизації освіти навколо них, в регіонах Росії і за кордоном, в країнах Європи і Південно-Східної Азії. Чиновники намагалися побачити, що їхні сусіди роблять краще, ніж вони, які проекти проводять, які ініціативи запускають. Вони вчилися у кращих, намагалися виділити і перейняти цікавий і позитивний досвід. У них це вийшло, вони росли і випереджали багатьох колег з інших регіонів.

- Наскільки ситуація з інформатизацією в російських школах відрізняється від ситуації в розвинених країнах? Наскільки частіше або рідше російські школярі користуються комп'ютерами на уроках, і чи є взагалі принципові відмінності в методах роботи з ІКТ?

- Складно говорити про ситуацію «в середньому», по-перше, як було зазначено вище, дуже мало порівнянних даних в цій області. По-друге, не всі процеси можна легко описати і виміряти. Адже і про термінологію ще не до кінця домовилися. Ось, наприклад, "використанням ІКТ" може вважатися перегляд учнями підготовленої вчителем презентації, а може - проведення самостійного дослідження з цифровими датчиками, мікроскопами, спеціальним софтом, з обговоренням результатів з однолітками в інших школах і країнах. Це два абсолютно різних способу використання ІКТ. Перший - підтримує, фіксує традиційну практику, використовує дорогі ресурси для закріплення традиційних фронтальних методів ведення уроків в рамках класно-урочної системи. У другому випадку вибудовується сучасна навчальна діяльність, розвиваються важливі дослідницькі навички, навички самостійної та групової роботи, здатності спілкуватися, представляти результати роботи, і т.д.

Про таких різних способах використання ІКТ, ефекти інформатизації, вплив технологій на сьогодення і майбутнє школи є відмінна книга А.Л. Семенова і А.Ю.Уварова, що вийшла кілька років тому. Приємно, що зараз набагато частіше можна спостерігати в наших школах приклади такого розумного використання комп'ютерів для отримання сучасних освітніх результатів.

- Як розрізняються освітні результати в сфері ІКТ у російських школярів та їхніх ровесників з розвинених країн?

- Описати ракой результат, сформулювати його, формалізувати - досить складне завдання. "Результат у сфері ІКТ" неможна виміряти виключно кількістю слів, які учень може без помилок набити на клавіатурі за хвилину. Це важливий показник, але далеко не головний. Багато в чому інформатизація - це ресурс для формування різноманітних освітніх результатів, наприклад, описаних у стандарті, результатів, які визнаються важливими в міжнародній літературі та педагогічній практиці. Ці результати, як правило, не пов'язані безпосередньо з комп'ютером. Наприклад, навички роботи зі слабо структурованої, розрізненої інформації - важливий освітній результат? Схоже що так. І, схоже, що він цінний сам по собі, без прив'язки до комп'ютера. Однак для вирішення практичних завдань по роботі з такою інформацією в сучасному світі використовується комп'ютер. Виходить, що оцінювати такий "некомп'ютерний" навик потрібно в комп'ютерному середовищі, і при його оцінці потрібно враховувати, наскільки ефективно учень використовується ІКТ.

Це не просто. Таких інструментів, що дозволяють порівняти "ІКТ досягнення" школярів в різних країнах дуже мало. У Татарстані c допомогою унікального інструменту, розробленого Національним фондом підготовки кадрів за підтримки Світового банку, ми проводили спеціальне дослідження, щоб оцінити інформаційну та комунікаційну компетентність школярів. Ми заміряли наскільки комфортно і успішно дев'ятикласники вирішують свої навчальні та життєві завдання в ІКТ-насиченою середовищі і використовували таку компетентність як певний "суммирующий показник інформатизації". Подібні дослідження проводилися в декількох регіонах Росії, а також в ряді зарубіжних країн. Прямо їх результати порівнювати складно, але якщо узагальнити, то школярі в Татарстані показали дуже пристойні результати і щодо своїх досягнень трирічної давності (коли ми проводили перший зріз), і щодо своїх однолітків з інших країн.

- Чи завжди прогрес учнів з ІКТ пов'язаний зі шкільним навчанням, або сім'я теж впливає?

- Ще в першому дослідженні в Татарстані в 2011 році ми виявили несподіваний результат. Виявилося, що вплив наявності і використання комп'ютера та інтернету в школі на інформаційну і комунікаційну компетентність учнів було мінімальним. Тобто, фактично комп'ютер в школі не чинив значного впливу на результуючий показник. При цьому фактор сім'ї очікувано чинив значний вплив (істотний вплив сім'ї на різноманітні освітні результати спостерігається в більшості досліджень). Також, за отриманими даними, на рівень інформаційної та комунікаційної компетентності учнів впливає ступінь залученості учня в соціальні проекти, в соціальне життя, наприклад, походи в театр.

При проведенні повторного обстеження ми більш уважно подивилися на цей феномен слабкого впливу школи і виявили, що, все-таки, використання ІКТ в школі впливає на таку компетентність. Однак відбувається це тільки в тих випадках, якщо учневі дають домашні завдання, які вимагають використання інтернету, або коли на заняттях організовується групова робота, коли школярі презентують свої проекти всьому класу. Тобто «Традиційна» школа формує традиційний результат, а сучасна школа, розумно використовує ресурс ІКТ, допомагає учням розвинути інформаційну та комунікаційну компетентність.

До речі, відвідування шкільних гуртків і секцій, не обов'язково пов'язаних з комп'ютерами, заняття спортом - також робить позитивний вплив на здібності школярів ефективно спілкуватися та працювати з інформацією.

- Які найближчі завдання в області інформатизації стоять сьогодні перед російськими школами, на Ваш погляд?

- Мені здається, ключове завдання для школи сьогодні - зрозуміти, для чого їй потрібні комп'ютери, інтерактивні дошки, проектори, цифрові прилади, датчики і так далі. Спробувати чесно для себе відповісти на питання, яких результатів школа хоче домогтися з використанням цих ресурсів. До речі, відповіді для різних шкіл можуть і повинні бути різними. Але, тільки сформулювавши такий очікуваний результат, можна буде намагатися його досягти.

Якщо таке питання собі не задавати, то є великий ризик витратити даремно величезні ресурси і оснастити класи технікою тільки заради того, щоб він стояла і блищала (припадати пилом техніці забороняють СанПіН!).

Можливо, друге важливе завдання полягає в тому, щоб спробувати знайти способи і можливості використовувати вже наявні ресурси. В інтернеті дуже багато хороших, гідних матеріалів, освітніх проектів, які вимагають використання ІКТ. Максимальне використання тих ресурсів, які вже є, а не тільки покупка нових, було б украй корисно.

джерело: http://ria.ru