общественный Пространство

Во вторник, 31 октября, в America House состоялась дискуссия на тему "Права человека в школе: как популяризировать ценности среди детей". Мероприятие, на котором собрались правозащитники, педагоги, журналисты были посвящены обсуждению текущей ситуации и перспектив преподавания прав человека детям в рамках реализации Национальной стратегии по правам человека и представлению опыта других стран (Эстония, Франция, Швеция). Во время дискуссии были обнародованы результаты мониторинга Украинского Хельсинского союза по правам человека о состоянии образования в области прав человека в украинских школах на уровне государственной политики, школьных программ и учебников, подготовки учителей и готовности школы, как институты к осуществлению такого образования. Центр информации о правах человека также представил результаты опроса учителей по преподаванию прав человека в школах.

"Наши участники, которые ездили в Швецию для получения опыта, были приятно удивлены уровнем образования, уровнем осведомленности шведских школьников, которые знали, что такое права человека. Когда их спрашивали: "Нарушаются ваши права как ребенка? "Отвечали:" Нет ". Когда их подробно спрашивали о конкретных права, которые могли быть нарушены, то они соответственно говорили, что они не нарушаются. А когда мы проводили небольшое социологический опрос у школьников в Украине, то они даже не знали, что у них такие права есть и, соответственно - они могут быть нарушены. Поэтому мы должны в Украине для детей, для учителей нести эти ценности прав человека, их соблюдения и выполнять Национальную стратегию в области прав человека ", - отметила во вступительном слове Ксения Семеркина, координатор мониторинга имплементации Национальной стратегии в области прав человека Украинского Хельсинского союза по правам человека.

"Что интересно - при выполнении Национальной стратегии органы власти часто относятся к ней, как к какому-то автономного документа, должны выполнить для галочки. И когда проводятся какие-то реформы, мало кто смотрит на эту Национальную стратегию. Так мы видим и реформу в сфере образования, которая состоялась у нас также были вопросы, смотрели они на Национальную стратегию и была ли она основой для того, чтобы создавать надлежащие факторы и факторы. Поэтому нашей целью является то, чтобы Национальная стратегия была не просто какой-то галочкой для выполнения органами государственной власти, а чтобы она была основой - чтобы органы власти повесили ее, скажем, как "Отче наш", и смотрели каждый шаг, который они выполняют - или отвечает он ожидаемым результатам этой стратегии, которые мы ждем и которые изменят нашу страну ", - добавляет Ксения Семеркина.

"Существует практика подмены содержания понятий, то есть искаженное понимание прав человека. Это искривление транслируется в школе, транслируется в университетах, и это довольно обидно. Буквально недавно мы проводили тренинг для школ (у нас есть такой курс "Школа - территория прав человека"). Присутствовали учителя, родители, администраторы школ. Мы начали говорить в начале об ожиданиях участников и они все в один голос (так часто учителя говорят) говорят: "Правам надо учить, но у детей есть еще и обязанности". Это один из примеров искаженного понимания прав человека. Я абсолютно согласен, что обязанности - это важная штука, когда ты вступаешь в общество, играешь какую-то роль ученика, студента, гражданина, то у тебя есть какие-то обязанности, ответственность, но у нас есть такая проблема, мы смешиваем права человека, с которыми мы родились, и обязанности, которые мы получили, когда вступили в какую-то социальную роль. Я говорю, что школа, в общем, и имеет такой долг - если есть какие-то правила в школе, то научить этим правилам. Расскажите, как жить так, чтобы было комфортно, но не смешивайте это с правами человека ", - сказал Сергей Буров, председатель правления" Образовательного дома правам человека в Чернигове ", резюмируя мониторинг образования в области прав человека в школах Украины.

"Существуют и другие искажения, мы это поднимали в нашем мониторинге. Некоторые причины таких искажений понимание прав человека идут из нашего советского прошлого. Например, те же предметы, которые у нас преподаются и где можно найти компоненты, где немножко речь идет о правах человека, например, о конституционных правах, то это фактически калька с предметов "Государство и право". Например, "Правоведение" в прошлом это "Государство и право", или в первую очередь обучают юридической ответственности, что будет с тобой, если ты нарушишь закон, но о свободе, о человеческом достоинстве говорят очень мало в наших школах. Кажется, что мы хотим, чтобы наши дети выросли такими людьми, которые будут постоянно ходить и бояться, чтобы здесь не пересечь какую-то черточку и здесь в таком узком коридорчике. Но правила существуют для того, чтобы помогать людям, а не для того, чтобы запрещать вставать со стула или стоять, например ", - добавляет Сергей Буров.

"Если давать общую оценку государственным стандартам, мы промониторили относительно реализации в них образования в области прав человека, то можно сказать, что государственные стандарты содержат упоминания, безусловно, есть определенная эволюция в понимании нужды образования в области прав человека, однако впечатление формальности и декоративности на сегодняшний день еще пока существует ", - отмечает Александра Козорог, координатор с формального образования Всеукраинской образовательной программы« Понимаем права человека ".

"Мы обратили внимание на ключевые программы - это" Обществоведение ", другие дисциплины, которые исследовали у нас подготовлены мониторы с учительского состава, так же нас интересовали программы начального образования, так как именно они закладывают базу образования по правам человека. В частности, специального внимания в курсе истории правам человека не уделяется. Темы, безусловно, имеют огромный потенциал для изучения, но к сожалению, на сегодняшний день программы этот потенциал не используют. Термин "права человека" употребляется так, что иногда трудно понять, к чему от употребляется и как это можно понять детям. К примеру - при изучении темы начале Украинской революции '17 года предлагается детям определить пути становления идей защиты прав человека в период революции, при том - что такое права человека они до сих пор не изучали. Как они должны выполнить эту задачу - это вопрос. Из Всемирной истории - создание ООН, Нюрнбергский процесс, международные отношения после Второй мировой войны - огромный потенциал для освещения тем правам человека, а упоминания и должного внимания не имеют.

Остановимся на отрасли "Обществоведение" (программы и учебники анализировал Владимир Яворский). Вот "Правоведение" содержит в себе понятие права и свободы человека и механизмы защиты прав и свобод человека, но если исследовать задачи, которые ставятся для реализации этих частей программы, то акцент в основном делается на конституционном праве. Принимая во внимание недостаточное количество учебного времени фактически о правах человека разговор может быть очень короткой. А учитывая, что с 2017-2018 года для программы 9 класса изучение международных стандартов, документов по правам человека, таких, как Декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, механизм защиты прав человека, исключены вообще - их нет в этой программе, то что мы получим на выходе это тоже интересный вопрос ", - отметила Александра Козорог.

"С одной стороны учителя говорят:" Да, надо учить о правах человека ", они соглашаются, что это нужно, так должно быть продвижение. Площадь изменил перечень прав, которые они называют в первую очередь. Если до Майдана, когда учителей спрашивали: "Вы знаете, что такое права человека?", Они отвечали: "Да, знаем". "Назовите, которые для вас важны". "Право на работу, на достаточный жизненный уровень, и на отдых". После Майдана начали вспоминать право на свободные собрания, свободу слова и тому подобное. То есть, он определенным образом перевернул приоритетность того, что должно быть в жизни каждого человека. Но около пятой части опрошенных считают, что они (учителя) ответственны за то, что происходит в школе, что это кто-то другой должен делать - защищать, внедрять, писать законодательство, писать нормативные документы для конкретного учебного заведения и тому подобное. С одной стороны, они считают, что учителя должны следить, чтобы дети не унижали друг друга и своевременно на это реагировали, но в то же время, главными ответственными являются родители, иногда администрация ", - рассказывает Ирина Костюк, методист кабинета развития образования Львовского областного института последипломного педагогического образования, експертка программы «Понимаем права человека".

Ирина Костюк констатировала, что в школах сегодня происходит большое количество нарушений прав детей. По ее словам, примеры, приведенные в родительской группе БатькиSOS , Позволяют сформулировать перечень наиболее частых нарушений прав человека и прав ребенка, которые происходят в школах. "Это и право на приватность и право на свободу собственных действий в пределах определенных правил, и насилие со стороны учителей и физическое, и психологическое, и вымогательство денег с родителей", - перечислила И. Костюк. Она рассказала, что опрошенные учителя при этом часто не признают своих нарушений: "Учитель считает, что если он дал подзатыльник, или дернул ребенка, или выбросил ее кроссовки в окно, потому что показалось, что они грязные, то это не применением физической силы" .

"В общенациональном опросе респондентов спросили, откуда они вообще узнают о правах человека, им был предложен очень большой перечень вариантов, где была также и школа, они могли выбирать несколько ответов одновременно, - говорит Татьяна Печончик, председатель Центра информации о правах человека, представляя результаты социологического опроса Фонда "Демократические инициативы" имени Илька Кучерива, - на первом месте, пожалуй, ожидаемо оказались телепрограммы - 75% украинский оттуда берут свои знания о правах человека. Второе место с большим отрывом, - родственники, друзья, коллеги - 41%, далее интернет-сайты - 29%, личный опыт - 26%, газеты - 23%, и только на шестом месте у нас появляется система формального образования, школы и вузы - 15% сказали, что именно там узнали о правах человека ".

"Еще один вопрос:" А что больше всего повлияло на формирование их представлений о правах человека? ». И здесь очень изменилась ситуация: на первом месте СМИ, на втором - семья, друзья, третье - собственные размышления, четвертое - Интернет и соцсети, и только на пятом месте учебные заведения - школы и вузы. Собственно, это говорит о том, насколько наша система формального образования выполняет эту функцию, чтобы объяснять детям, студентам, обучающимся, что такое права человека, которые у них есть права как у людей. И это ведет к огромной мешанины в головах людей о том, что такое вообще права, откуда они происходят. Например, определенная часть людей в Украине считает, что права им даруются государством. И это тоже абсолютная несостоятельность объяснить в школе и университете, откуда происходят их права. С одной стороны, они много декларируют ценности свободы, достоинства, права человека, но мы ставим уточняющие вопросы, то видим, что они совершенно не понимают, что это такое. Более того, отвечая на конкретные уточняющие вопросы, люди демонстрируют ответы, которые являются абсолютным отступлением в противоположную сторону от достоинства, от дискриминации. Кстати, толерантность в картине ценностей Украинский занимает одно из последних мест ", - добавляет Татьяна Печончик.

Материалы из дискуссии можно найти по ссылке.

Ознакомиться с состоянием выполнения Национальной стратегии в области прав человека можно по ссылке.

Полная запись дискуссии:

Справка: Организаторы дискуссии - Центр информации о правах человека, Украинский Хельсинский союз по правам человека, Образовательный дом прав человека в Чернигове. Мероприятие проводилось при поддержке Посольства Королевства Нидерландов в Украине.

Социологический опрос проведен при поддержке UNDP Ukraine / ПРООН в Украине и МИД Дании. В презентации использован мониторинг, подготовленный в рамках проекта USAID «Права человека в действии».

Похожие

Комментарии